Standards : Programme d’études, évaluation, rendement

Définitions

Le programme de tests de rendement est basé sur trois types de standards différents mais apparentés. Ces standards provinciaux sont les standards du programme d’études, les standards d’évaluation et les standards de rendement.

• Les standards du programme d’études sont les attentes pour l’élève spécifiées par année scolaire. Ils englobent les connaissances, les habiletés et les attitudes générales en fonction desquelles on évaluera le rendement des élèves. Ces standards sont établis durant le processus d’élaboration du programme et se trouvent dans le Programme d’études de chaque matière.

• Les standards d’évaluation sont les critères adoptés pour juger du rendement réel de l’élève par rapport aux standards du programme d’études. Ils sont finalement exprimés et appliqués dans les notes qu’on attribue à l’élève. Ils proviennent de réponses à des questions telles que : « Quelle note un élève doit-il obtenir, ou à combien de questions d’un test doit-il bien répondre pour que son rendement au test soit considéré acceptable ou excellent? »

• Les standards de rendement sont les énoncés qui spécifient les pourcentages d’élèves qui devraient atteindre le niveau de rendement acceptable ou d’excellence par rapport à chaque programme d’études, à savoir par rapport aux standards du programme d’études. Ils reflètent l’opinion de la communauté par rapport à ce que représente une attente appropriée pour les élèves. Il y a lieu de souligner qu’il ne s’agit pas de prédire le pourcentage d’élèves qui vont effectivement atteindre les niveaux de rendement acceptable ou d’excellence, mais plutôt de spécifier le pourcentage d’élèves d’un certain niveau scolaire ou d’une certaine année scolaire qui devraient atteindre le standard acceptable (85 %) ou le standard d’excellence (15 %). Lorsqu’on dit qu’on s’attend à ce que 85 % des élèves atteignent le standard acceptable, on inclut aussi les élèves qui atteignent le standard d’excellence. Ces standards s’appliquent au rendement au niveau de l’école, du conseil scolaire et de la province.

Objectifs locaux et planification

Les objectifs sont contenus implicitement dans les buts. Alors que les buts éducatifs des écoles indiquent la direction générale vers laquelle doivent tendre les efforts des intervenants, les objectifs décrivent en termes précis les résultats à atteindre dans un délai déterminé. Les intervenants peuvent ainsi déterminer s’ils s’en vont bien là où ils se proposaient d’aller et ils peuvent se situer par rapport aux résultats qu’ils désirent obtenir. L’évaluation des progrès faits par rapport à un objectif peut aussi mener à prendre conscience qu’il vaudrait mieux fixer un nouvel objectif qui appuierait mieux les efforts d’une école ou d’un conseil scolaire en vue d’atteindre un but donné. Les objectifs, qui décrivent des résultats immédiats et réalisables, aident les enseignants, les élèves, les administrateurs et les communautés à voir qu’ils peuvent atteindre des buts à long terme.

Vus sous cet angle, les objectifs peuvent constituer un élément important du plan d’action d’un conseil scolaire. La mission, le mandat, les valeurs, les croyances et les buts à long terme constituent tous une base à partir de laquelle on peut fixer des objectifs précis. Les résultats antérieurs constituent également des indicateurs utiles pour déterminer les objectifs précis les plus appropriés. Au moment de fixer les objectifs, il est donc judicieux de se servir des résultats des tests de rendement et de divers autres instruments d’évaluation utilisés à l’échelle locale.

Priorités locales

Le plan d’enseignement des conseils scolaires doit englober des objectifs relatifs au rendement des élèves aux tests de rendement provinciaux. Ces objectifs constituent un point de référence sur lequel les écoles du conseil scolaire peuvent se fonder au moment de fixer leurs objectifs locaux. Chaque école doit toutefois s’assurer de fixer ses propres objectifs dans un plan d’action. Ces objectifs peuvent servir d’instrument pour évaluer la pertinence des décisions prises à l’échelle locale au sujet des programmes. Les objectifs du conseil scolaire sont d’autant plus utiles s’ils reflètent les différences entre les objectifs fixés par chaque école.

L’interprétation systématique des résultats obtenus aux tests de rendement provinciaux et compilés par école permet de déterminer les domaines d’apprentissage où les élèves ont le plus besoin d’aide. Ces résultats peuvent servir de point de départ pour fixer des objectifs locaux de rendement au cours des années suivantes. Bien que l’attente provinciale, à savoir qu’au moins 85 % des élèves atteignent le standard acceptable pour chaque test, constitue un but à long terme, le personnel de chaque école sera en mesure de déterminer le pourcentage d’élèves susceptibles d’atteindre le standard provincial dans une certaine matière au cours d’une année donnée. Un facteur important dans cette décision consiste à s’entendre sur la façon dont les ressources disponibles peuvent appuyer les priorités établies à l’échelle locale.

Conseils pour fixer des objectifs locaux

• Au moment de fixer les objectifs relatifs au rendement des élèves aux tests, considérer les taux antérieurs de participation aux tests de rendement et les taux de participation souhaités.

• Mettre l’accent sur un nombre restreint de domaines d’apprentissage. Par exemple, mettre l’accent sur une ou deux matières dans lesquelles le rendement des élèves est faible à plusieurs niveaux. Il peut s’avérer judicieux de fixer des objectifs « de maintien » temporaires dans les autres domaines d’apprentissage.

• Travailler en collaboration avec les enseignants des différents niveaux dans les écoles. Le rendement des élèves aux tests de rendement reflète leur apprentissage au fil des ans. Les enseignants de tous les niveaux peuvent contribuer grandement au processus de fixation des objectifs.

• Utiliser les rapports compilés par école sur les résultats obtenus aux tests de rendement pour déterminer les aspects d’une matière auxquels on doit accorder plus d’attention et utiliser ces données pour planifier les objectifs.

• Mettre l’accent sur ce dont les élèves ont besoin pour réussir plutôt que sur les problèmes qui les empêchent d’atteindre les niveaux de rendement prévus à l’échelle de la province.

• S’attendre à fixer différents objectifs à différents niveaux et dans différentes matières, en fonction des résultats antérieurs, des priorités et des ressources disponibles.

• Collaborer à l’échelle du conseil scolaire en vue d’identifier les secteurs forts et faibles communs dans les différentes écoles et de déterminer des objectifs qui peuvent servir toutes les écoles.

• Expliquer les objectifs aux élèves pour qu’ils puissent contribuer aux efforts faits pour atteindre les objectifs de l’école. Communiquer les objectifs aux parents aussi.

• Informer les élèves et les parents du rendement des élèves par rapport aux objectifs.

Les objectifs dans un contexte plus vaste

Bien qu’ils fournissent un standard commun et des données importantes sur le niveau d’apprentissage des élèves, les tests de rendement provinciaux ne sont qu’un parmi plusieurs indicateurs utilisés pour évaluer l’efficacité des écoles. Il pourrait s’avérer utile pour les conseils scolaires et les écoles de fixer des objectifs liés à d’autres instruments de mesure du rendement des élèves et à des secteurs autres que le rendement. Par exemple, l’achèvement de programmes, le niveau de satisfaction signalé par les élèves et les parents, la collaboration des parents ou d’autres membres de la communauté, l’engagement des élèves dans leur communauté ainsi que d’autres indicateurs qui reflètent les objectifs éducatifs locaux.

Par le biais de ses objectifs et de concert avec les parents et les membres de la communauté, chaque conseil scolaire ou école peut mettre en lumière les priorités locales pour une année donnée et s’engager à atteindre certains résultats. Pour autant que la fixation des objectifs sert de complément à d’autres stratégies visant à améliorer l’apprentissage des élèves, les objectifs sont susceptibles de contribuer à l’amélioration de l’apprentissage des élèves et à l’efficacité globale de l’enseignement dans la communauté.

But des standards d’évaluation

Les standards provinciaux constituent la base sur laquelle on se fonde pour évaluer le rendement des élèves en English Language Arts et Mathématiques à la fin de la 3e année et en Français/French Language Arts, English Language Arts, Mathématiques, Sciences et Études sociales à la fin de la 6e et de la 9e année. Ces standards reflètent les apprentissages essentiels que tous les élèves de l’Alberta sont censés acquérir. Les standards provinciaux sont donc utiles pour évaluer les élèves de 3e, 6e et 9e années dans tous les programmes scolaires — public, privé et d’éducation à domicile. En comparant les résultats obtenus avec les standards provinciaux, on peut décider si le rendement des élèves est « assez bon »